随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。在科学探索活动中，教师逐步转变了只重视知识学习与技能训练的灌输式的学习方法，采用了动手操作、记录、讨论等形式组织教学活动。
但是提供的操作材料是否恰当？讨论和记录的效果是否引起幼儿更善于思考和概括问题，不断提升自己的经验？幼儿是否积极主动地参与学习？幼儿是否越来越热爱学习？
材料适宜
科学探索活动应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。
如在探索物体的沉浮时每个小组有一盆水就可以了，可以供幼儿自由选择材料，幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用，这样才能使每个幼儿有充分尝试的机会，达到经验的概括，培养幼儿合作的能力。
讨论环节
讨论是科学探索活动的重要环节之一，通过讨论可以增加更多交流的机会。幼儿可能会有意见分歧，需要一定的时间争论和辩解。在这个过程中，他们会发现和重新认识同伴的长处，他们会在相互的讨论、碰撞中构建新的知识经验，从而获得更多的新知识、新经验。
同伴间的相互质疑可能会引出新的问题，从而激发进一步的探索。在讨论前，教师要注意把能力强弱不同的幼儿搭配在一组，并鼓励小组中每个成员大胆表述自己的意见。讨论的作用在于促进幼儿语言和思维的相互作用，活动中教师意识到要给予每个幼儿充分讲述的机会，提出问题让幼儿讨论。
记录形式
如今幼儿园的科学探索活动提倡让幼儿记录操作的过程和发现。因此，几乎所有的科学探索活动教师都会为幼儿提供纸和笔让幼儿记录。记录是科学探索活动的重要环节，能使幼儿更